Contribuições do EducaTrilha na Escola para a formação de professores: o olhar dos docentes participantes

Inglés. In the face of the current climate emergency and the intensification of global socio-environmental impacts, critical environmental education emerges as a strategic pathway for preparing teachers committed to building sustainable societies. In this context, this article analyzes the contributions of the EducaTrilha na Escola program — developed at the Tupi Experimental Station in Piracicaba, São Paulo, Brazil — to teacher education, from the perspective of participating educators. A questionnaire was administered to these teachers, and the data were analyzed using thematic content analysis. Seven categories of contributions were identified: “changes in perception, attitude, and habits” (48%), “methodologies, experiences, and practices” (36%), “learning and professional development” (28%), “knowledge and information” (20%), “teamwork and interdisciplinarity” (12%), “exchange among professionals and schools” (8%), and “cultural excursions” (4%). These findings highlight that the program has promoted not only knowledge updating but also critical reflection and the mobilization of values and attitudes aligned with the principles of critical environmental education and teachers' professional development. Thus, the importance of public policies and educational programs that value formative processes fostering interdisciplinarity, collective work, and the articulation between theory and practice is emphasized, as a way to overcome fragmented or merely transmissive models, as well as uncritical and depoliticized approaches to environmental education.

Portugués. Diante da atual emergência climática e da intensificação dos impactos socioambientais globais, a educação ambiental crítica configura-se como um caminho estratégico para a formação de professores comprometidos com a construção de sociedades sustentáveis. Neste contexto, o presente artigo analisa as contribuições do programa EducaTrilha na Escola – desenvolvido na Estação Experimental de Tupi, em Piracicaba-SP – para a formação de professores a partir da perspectiva dos docentes participantes. Nesse sentido, foi aplicado um questionário a professores participantes e os dados foram analisados utilizando-se a análise de conteúdo temática. Foram identificadas, pois, sete categorias de contribuições: “mudanças na visão, postura e hábitos” (48%), “metodologias, vivências e práticas” (36%), “aprendizagem e aprimoramento profissional” (28%); “conhecimentos e informações” (20%); “trabalho em equipe e interdisciplinar” (12%); “trocas entre profissionais e escolas” (8%); e “passeios culturais” (4%). Estes resultados reforçam que o programa tem promovido não apenas a atualização de conhecimentos, mas também a reflexão crítica e a mobilização de valores e atitudes alinhados aos princípios da educação ambiental crítica e ao desenvolvimento profissional docente. Assim, destaca-se a importância de políticas públicas e programas de formação que valorizem processos formativos que favoreçam a interdisciplinaridade, o trabalho coletivo e a articulação entre teoria e prática, superando modelos pontuais ou meramente transmissivos, bem como as visões acríticas e despolitizadas de educação ambiental.

Español; castellano. Frente a la actual emergencia climática y la intensificación de los impactos socioambientales globales, la educación ambiental crítica se configura como un camino estratégico para la formación de docentes comprometidos con la construcción de sociedades sostenibles. En este contexto, el presente artículo analiza las contribuciones del programa EducaTrilha na Escola – desarrollado en la Estación Experimental de Tupi, en Piracicaba-SP – para la formación docente, desde la perspectiva de los educadores participantes. Com este fin, se aplicó un cuestionario a los docentes involucrados y los datos fueron analizados mediante análisis de contenido temático. Se identificaron siete categorías de contribuciones: “cambios en la visión, la actitud y los hábitos” (48%), “metodologías, vivencias y prácticas” (36%), “aprendizaje y desarrollo profesional” (28%); “conocimientos e información” (20%); “trabajo en equipo e interdisciplinario” (12%); “intercambios entre profesionales y escuelas” (8%); y “excursiones culturales” (4%). Estos resultados refuerzan que el programa ha promovido no solo la actualización de conocimientos, sino también la reflexión crítica y la movilización de valores y actitudes alineados con los principios de la educación ambiental crítica y el desarrollo profesional docente. Así, se destaca la importancia de políticas públicas y programas de formación que valoren procesos formativos que favorezcan la interdisciplinariedad, el trabajo colectivo y la articulación entre teoría y práctica, superando modelos fragmentados o meramente transmisivos, así como las visiones acríticas y despolitizadas de la educación ambiental.