Sistema de evaluación para el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en estudiantes de la licenciatura en nutrición

espagnol; castillan. Resumen Según la literatura existente, una de las dificultades principales en la evaluación de actividades en el ABP es la definición de los instrumentos que pueden utilizarse para una evaluación formal. El presente artículo tiene como objetivo proponer un sistema de evaluación para el ABP en alumnos de la licenciatura en nutrición. Se trata de un estudio con un paradigma de tipo mixto, desde un modelo secuencial y exploratorio por etapas, donde se emplearon tres instrumentos de naturaleza mixta (cualitativa y cuantitativa) para la recolección sistemática de los datos: cuestionario de evaluación del desempeño de los estudiantes durante las sesiones tutoriales del aprendizaje basado en problemas, escala de evaluación de elementos esenciales del desempeño de un tutor de aprendizaje basado en problemas (ABP) y escala de autoevaluación para el alumno de diseño propio. En los resultados, la dimensión mejor evaluada por parte del tutor fue la interacción con el grupo, con un valor promedio de 34.68 de 36 puntos, en la escala de evaluación de elementos esenciales del desempeño de un tutor de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) la media más alta fue de 3 (+/- 0) para el ítem número 1 que evalúa si el facilitador está bien informado acerca del proceso de aprendizaje basado en problemas; para el instrumento de autoevaluación del alumno se reportó que el valor promedio más alto fue el del ítem número 2 (4.41 +/- 0.57), el cual evalúa la claridad en la instrucción del tutor. En conclusión, los tres instrumentos empleados en la investigación permitieron llegar a un juicio de valor más asertivo y preciso sobre la técnica de ABP aplicada en los alumnos de nutrición a través de un sistema integral de evaluación.

portugais. Resumo De acordo com a literatura, um dos principais dificuldades em avaliar as actividades na ABP é a definição dos instrumentos que podem ser utilizados para uma avaliação formal. Este artigo tem como objetivo propor um sistema de avaliação para os estudantes ABP do grau em nutrição. Este é um estudo com um paradigma de tipo misto, a partir de um modelo seqüencial e exploratória em etapas, onde três instrumentos misturado natureza (qualitativa e quantitativa) para a coleta sistemática de dados foram utilizados: questionário de avaliação do desempenho dos alunos durante as sessões tutoriais de aprendizagem baseada em problemas, elementos essenciais de desempenho escala de avaliação de aprendizagem baseada em problema tutor (PBL) e escala de auto-classificação para próprio projeto do aluno. Nos resultados, a dimensão melhor avaliada pelo tutor foi a interação com o grupo, com uma média de 34,68 com 36 pontos na escala de avaliação dos elementos essenciais do desempenho de um problema tutor Aprendizagem Baseada (PBL) a maior média foi de 3 (+/- 0) para o item número 1 avalia se o facilitador tem conhecimento sobre o processo de aprendizagem baseada em problemas; para a ferramenta de auto-avaliação dos alunos, foi relatado que o maior valor médio foi Item No. 2 (4,41 +/- 0,57), que avalia a clareza de tutor de instruções. Em conclusão, os três instrumentos utilizados na pesquisa permitiu chegar a um julgamento em mais assertivo e técnica precisa aplicado ABP estudantes nutrição através de um valor abrangente sistema de avaliação.

anglais. Abstract According to the existing literature, one of the main difficulties in the evaluation of activities at the PBL is the definition of instruments that can be used for a formal evaluation. This article aims to propose an evaluation system for the PBL in students of Bachelor's degree on Nutrition. It's a study with a paradigm of mixed type, from a sequential and exploratory model by stages, where used three instruments of mixed nature (qualitative and quantitative) for the systematic data collection: questionnaire of performance evaluation of the students during the tutorial sessions of problem-based learning, assessment scale of essential elements for the performance of a PBL Tutor y self-assessment scale for the student's own design. In the results, the dimension best assessed by the Tutor was the interaction with the Group, with an average of 36 out of 34.68 points, on the assessment scale of essential elements for the performance of a PBL Tutor the highest average was 3 (+/- 0) to item number 1 that evaluates if the facilitator is well informed about the PBL process; for the instrument of the student self-assessment was reported that the highest average value was for item number 2 (4.41 +/- 0.57), which evaluates the clarity in the tutor instruction. In conclusion, the three instruments used in the research led to a value judgment more assertive and precise about the ABP Technology applied in nutrition students through a comprehensive system of evaluation.