Competencias científicas de los programas de estudio de biología, física y química propuestos por el MEP y su relación con las necesidades de desarrollo científico tecnológico del país

Padilla Canales, C., Jiménez Porras, L. D. y Brooks Calderón, P. (2014).Competencias científicas de los programas de estudio de biología, física y química propuestos por el MEP y su relación con las necesidades de desarrollo científico tecnológico del país. [Tesis de Licenciatura]. Universidad Nacional, Heredia. C.R.

La presente investigación tuvo como propósito estudiar la relación que existe entre el desarrollo científico tecnológico del país y los objetivos que se plantean en los programas de estudios de Biología, Física y Química de la Educación Diversificada propuesta por el Ministerio de Educación Pública La investigación responde a un estudio hermenéutico. La literatura consultada establece la importancia de generar un desarrollo a nivel de país en el ámbito de ciencia y tecnología, para así lograr incrementar el desarrollo económico y este a su vez, pueda ser reinvertido en la educación. Para la recolección de datos e información se utilizaron tres técnicas de investigación: análisis de contenido de los programas de estudio de Biología, Física y Química de Educación Diversificada, mediante una tabla de análisis de contenidos, la observación del desarrollo de las lecciones por parte de los docentes de las tres áreas de ciencias en tres colegios de modalidades diferentes, para la cual se utilizó una escala de apreciación gráfica y por último la técnica de entrevista semi-estructurada, para la cual utilizaron dos tipos, una entrevista dirigida a expertos en ciencia y tecnología, y otra dirigida a expertos en ámbito educativo. La población en estudio estuvo conformada por tres docentes de Biología, Física y Química en tres colegios de modalidades diferentes (académico, científico y técnico), así como funcionarios catalogados como expertos de entidades como el MICITT, el CONICIT, Estrategia para el siglo XXI, Academia de Ciencia, Centro de Comercio Exterior, INTEL, además de Funcionarios del MEP. Entre los principales resultados obtenidos se destacan que, de los tres programas de estudio analizados, el de Biología promueve en mayor medida y de manera más equitativa las cuatro dimensiones, presentando resultados por encima del 50% en todas. Además, que existen carencias a nivel de inversión en equipo dentro de los colegios que ayuden a incrementar el acercamiento de los estudiantes con el proceso de experimentación, por último, dentro de las aulas existe una descontextualización entre lo que se imparte y el desarrollo real fuera de las aulas. Es por lo anterior que se concluye que a nivel general las dimensiones de las competencias científicas extraídas muestran cómo las mismas se presentan dentro de los objetivos de los planes de estudio de manera desproporcionada, favoreciendo en mayor medida dentro de la Educación Diversificada en ciencias del país una enseñanza basada en las dimensiones de conocimiento y capacidad, y en menor medida las dimensiones de actitud y contexto. Además, existen grandes diferencias entre las tres modalidades al momento de que los educadores ponen en ejecución las dimensiones para desarrollar sus lecciones, siendo así que los educadores de la modalidad científica es la que mejor implementa las cuatro dimensiones dentro de sus lecciones. Debido a esta situación, algunas de las recomendaciones propuestas son incorporar equitativamente las diferentes dimensiones para el desarrollo de competencias científicas dentro del estudiantado de manera tal que se evidencien en los objetivos de los planes de estudio y no que se tengan que inferir, incrementar los fondos económicos destinados a becas de investigación, ya que hay demanda, sin embargo las mismas impactan a un porcentaje muy pequeño de la población nacional, dificultando así que se incremente el desarrollo científico-tecnológico deseado para el país y establecer medios de financiamiento que permitan la compra de material didáctico para el área de las Ciencias, con el fin de fortalecer esta deficiencia en las instituciones.

The purpose of this research was to study the relationship between the scientific and technological development of the country and the objectives set out in the study programs of Biology, Physics and Chemistry of Diversified Education proposed by the Ministry of Public Education The research responds to a hermeneutical study. The literature consulted establishes the importance of generating development at the country level in the field of science and technology, in order to increase economic development and this, in turn, can be reinvested in education. For the collection of data and information, three research techniques were used: content analysis of the Diversified Education Biology, Physics and Chemistry study programs, through a table of content analysis, observation of the development of the lessons by the teachers of the three areas of science in three schools of different modalities, for which a graphic appreciation scale was used and finally the semi-structured interview technique, for which they used two types, an interview addressed to science experts and technology, and another aimed at experts in the field of education. The population under study was made up of three teachers of Biology, Physics and Chemistry in three schools of different modalities (academic, scientific and technical), as well as officials classified as experts from entities such as MICITT, CONICIT, Strategy for the 21st century, Science Academy, Foreign Trade Center, INTEL, in addition to MEP Officials. Among the main results obtained, it stands out that, of the three study programs analyzed, Biology promotes the four dimensions to a greater extent and more equitably, presenting results above 50% in all of them. In addition, there are deficiencies at the level of investment in equipment within the schools that help to increase the approach of the students with the experimentation process, finally, within the classrooms there is a decontextualization between what is taught and the real development outside of the classrooms. It is for the above that it is concluded that at a general level the dimensions of the extracted scientific competences show how they are presented disproportionately within the objectives of the study plans, favoring to a greater extent within the Diversified Education in sciences of the country. a teaching based on the dimensions of knowledge and ability, and to a lesser extent the dimensions of attitude and context. In addition, there are great differences between the three modalities when educators implement the dimensions to develop their lessons, while educators of the scientific modality are the ones that best implement the four dimensions within their lessons. Due to this situation, some of the proposed recommendations are to equally incorporate the different dimensions for the development of scientific competences within the student body in such a way that they are evidenced in the objectives of the study plans and not that they have to be inferred, increase the funds funds destined for research scholarships, since there is demand, however, they impact a very small percentage of the national population, thus making it difficult to increase the desired scientific-technological development for the country and establish financing means that allow the purchase of didactic material for the area of ​​Sciences, in order to strengthen this deficiency in the institutions.

Universidad Nacional, Costa Rica

Escuela de Ciencias Biológicas